POBLACION SORDA

jueves, 28 de mayo de 2009

DECRETO 366

Este decreto, retoma la idea de que las instituciones educativas que incluyen a personas en situación de discapacidad, deben proporcionarles todos los recursos técnicos, tecnológicos, humanos y arquitectónicos que les posibiliten tener un acceso adecuado a la información.

Además estas instituciones deben estar preparadas para brindar el apoyo que todas las personas requieran en determinado momento, hacer las adaptaciones pertinentes y estar atento a sus necesidades e intereses reales.

En cuanto al uso de la tecnología es importante rescatar que esta debe adaptarse a las necesidades y particularidades de cada persona y no al contrario, en el decreto, se plantea el tipo de tecnología apropiado para cada población, pero clarificando que su utilización puede variar dependiendo de cada situación.

TESTIMONIO: LUZ ENITH, MADRE DE NIÑA SORDA.

¿COMO ASUME LA DISCAPACIDAD?

Normal, en lo social la única dificultad que he tenido es tener que enfrentar los problemas comportamentales de la niña, puesto que no sigue instrucciones y no hay seguimiento de normas, y por este motivo he tenido que afrontar algunos inconvenientes con las personas con las que ella se relaciona directamente.

¿COMO APOYA A SU HIJA EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN?

Asistiendo a los talleres de actividades que realiza la institución que promueven el aprendizaje de la lengua de señas en padres de niños Sordos y visitando constantemente la Institución para informarme a cerca de su proceso de enseñanza aprendizaje.

DIFICULTADES EN LAS INTERACCIONES FAMILIARES:

se presentan constantemente dificultades por el hecho de que la niñas no sigue las normas, aunque las conoce perfectamente, constantemente las pasa pro alto, generando situaciones de conflicto dentro del grupo familiar.

DIFICULTADES COMUNICATIVAS

La comunicación de la niña con los miembros de la familia es muy limitada, las interacciones comunicativas se reducen al uso de señalamientos y gestos naturales, desafortunadamente ninguno, excepto yo se muestra interesado en el aprendizaje de la Lengua de Señas para promover la comunicación familiar, en la cual se encuentra incluida la niña.

¿QUE PIENSA DE QUE SU HIJA ESTE INTEGRADA EN UN AULA PARA SORDOS?

me parece que tiene muchos beneficios por que se desarrollan sus fortalezas y promueven sus habilidades, además puede adquirir una identidad gracias a la presencia de un adulto sordo.

viernes, 22 de mayo de 2009

DIANA PATRICIA CORRALES

LOS MODELOS LINGÜÍSTICOS DESEMPEÑAN VARIAS FUNCIONES IMPORTANTES EN LA EDUCCIÓN DE LOS SORDOS UNA DE ELLAS ES CONTRIBUIR AL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA DE SEÑAS. EN TODAS LAS ACTIVIDADES LOS MODELOS LINGÜÍSTICOS SON COOPERADORES EN EL DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO DE LOS NIÑOS APRENDICES DE LA LSC, ES DECIR, ELLO EXTIENDEN, REFORMULAN, REPITEN, O COMPLEMETAN LAS PRODUCCIONES LINGÜÍSTICAS DE LOS NIÑOS, DE LA MISMA MANERA QUE LO HARÍAN LOS PADRES, MADRES, HERMANOS DE LOS NIÑOS QUE OYEN EN SITUACIONES COTIDIANAS.
EN: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=374

LEYES QUE RIGEN LA EDUCACION DE LOS SORDOS

Para la educación de personas en situación de discapacidad, nuestro país cuenta con un apoyo legal que se asienta en la Constitución Nacional de 1991, allí se presenta específicamente en los artículos 13, 16, 47 y 68, el compromiso del Estado en la mejora de la calidad de vida de las personas con cualquier tipo de limitación o excepcionalidad, dándole particular importancia al ámbito educativo y tomando como reto la eliminación del analfabetismo.
Teniendo como soporte los principios de la Carta Magna sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en 1994 se crea la Ley General de Educación y se asume la educación como un “proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (MEN e INSOR. 2006). Partiendo de esto, se señalan las normas generales para regular el Servicio Educativo y así cumplir una función conforme a las necesidades e intereses de las personas, la familia y la sociedad. Particularmente en el Título III de esta ley, desde los artículos 46 al 48 se exponen como parte integrante del servicio público educativo, la educación impartida a las personas con limitaciones o capacidades excepcionales, otorgando al gobierno la responsabilidad de la atención educativa para estas poblaciones.
En cuanto a las personas sordas, a nivel nacional desde la Ley 324 de 1996 se dictan algunas normas a favor de estas comunidades, en el artículo 2 se reconoce la Lengua de Señas Colombiana (LSC) como idioma propio de la comunidad sorda del país y en artículos posteriores se reafirma el rol del estado para la creación de diferentes instancias de estudio, acción y seguimiento que ofrezcan apoyo técnico - pedagógico para esta población, con el fin de asegurar la atención especializada para la integración de éstos alumnos en igualdad de condiciones, además se plantea la provisión de intérpretes idóneos como un medio a través del cual las personas sordas accedan a todos los servicios que como ciudadanos colombianos les confiere la Constitución.
Derivadas de las propuestas del gobierno nacional surgen diferentes alternativas educativas para que la población sorda pueda acceder al contexto escolar, además reglamentan en la ley 982 del 2005 específicamente en su capítulo III, artículo 9 respetar las diferencias lingüísticas y comunicativas en las prácticas educativas, fomentando una educación bilingüe de calidad que dé respuesta a las necesidades de los sordos garantizando el acceso, permanencia y promoción de esta población en la educación formal y no formal.

ALTERNATIVAS EDUCATIVAS PARA SORDOS

Dentro de los espacios de análisis y reflexiones teórico-practicas que se llevaron a cabo en el seminario se abordaron diferentes alternativas educativas que actualmente se ofrecen para sordos y en las cuales se pretenden cualificar la LSC como primera lengua y se reconoce la importancia del castellano escrito dentro de la formación de los estudiantes como segunda lengua. Las alternativas educativas que se trabajaron fueron:

Aula para sordos: “Se puede decir que las aulas para sordos son una propuesta de atención para educandos sordos, donde se hace uso de la lengua de señas colombiana –en la mayoría de los casos, los estudiantes inician su aprendizaje allí-, dentro de una institución de educación formal, aunque existen algunas aulas en instituciones de educación especial. Los estudiantes ocupan un salón de clase o aula de manera exclusiva, con diferentes edades y con diversos niveles de conocimientos, para lo cual se responde con una atención “multigradual” en la básica primaria, existiendo generalmente un aula por institución y en algunos casos dos o tres aulas. De esta manera se trata de implementar el plan de estudios de la básica primaria en las aulas para sordos que existan en la institución, con la participación de un docente por aula y en algunos casos participa también una persona sorda adulta que desempeña funciones de modelo lingüístico de la lengua de señas colombiana (LSC).
Una de las razones por la cual surgieron las aulas para sordos fue como consecuencia de las políticas de integración a partir de la promulgación del Decreto 2082 de 1996, pero también existía ya la demanda de estudiantes sordos -a través de sus familias- a instituciones educativas en municipios donde no había ninguna alternativa de atención para esta población, esta situación dio origen a experiencias disímiles que hoy en día plantean retos en la búsqueda de una educación de calidad”.

Aula Multigrado para Sordos con Deficiencia Asociada:

El aula multigradual, existe como alternativa pedagógica para aquellos estudiantes Sordos con Deficiencias Asociadas, ya que por su característica de tener dos o más discapacidades se hace necesario un programa específico como este que les ofrezca a estos estudiantes un espacio donde puedan potenciar sus canales comunicativos a través de la adquisición o fortalecimiento de la Lengua de Señas Colombiana en un ambiente propicio y enriquecedor para ello, en este caso, la institución educativa.

Los alumnos que ingresan al aula multigradual, cuentan con un diagnóstico previo lo que posibilita que la docente bilingüe pueda diseñar estrategias de enseñanza, teniendo en cuenta sus posibilidades, capacidades, habilidades. Dentro del Aula multigradual se utiliza como principal fuente de comunicación la L.S.C ya que se reconoce esta como la primera lengua de los Sordos y por tanto debe emplearse para lograr la adquisición de los contenidos académicos establecidos y para generar procesos comunicativos entre los estudiantes, maestra, modelo lingüístico y la comunidad educativa en general.
Por otra parte en la propuesta educativa del aula multigradual, se garantiza la presencia y la participación de un modelo lingüístico, quien es considerado desde el MEN e INSOR (1999) dentro de esta modalidad educativa, como un agente indispensable para la cualificación de la L.S.C, además la participación de una docente bilingüe, licenciada en Educación especial y con otros procesos de formación para la atención a la población con discapacidad, principalmente para la atención a la comunidad sorda.

Integración con intérprete a la básica secundaria y media:

Según el artículo primero de la ley 982 del año 2005, la integración con intérprete al aula regular es una alternativa educativa para sordos usuarios de la lengua de señas colombiana, donde los educandos sordos se integran en colegios de oyentes a la básica secundaria y media contando con el servicio del intérprete y con las condiciones necesarias que respondan a sus particularidades lingüísticas y comunicativas.
En Colombia el gobierno Nacional ha establecido diferentes decretos que resaltan el perfil y funciones del intérprete dentro de la educación de los sordos.
Por su parte el decreto 2369 de 1997 en el artículo 21, plantea que “toda institución educativa que atienda a población sorda debe contar con el servicio de intérprete que garantice oportunidades de acceso y permanencia de las personas con limitación auditiva a los programas académicos ofrecidos”.
La integración con intérprete en el aula, debe llevarse a cabo en la básica secundaria cuando el alumno haya podido previamente consolidar el aprendizaje de su primera lengua; la lengua de señas colombiana y sea usuario del castellano escrito como segunda lengua, puesto que esta modalidad educativa se orienta hacia una educación bilingüe-bicultural, donde el sordo debe estar en contacto no sólo con la comunidad sorda sino también son la comunidad oyente.
Esta propuesta busca, entre otras cosas, desarrollar procesos de formación a nivel cognitivo, social, afectivo y comunicativo a través de la participación en un PEI, que propicie el reconocimiento de la existencia del otro y ofrezca condiciones para la convivencia y respeto mutuo entre sordos y oyentes, pero quizá el objetivo primordial sea el “contribuir en la construcción de una educación de calidad para la población sorda colombiana, a partir del reconocimiento de sus particularidades y potencialidades” (MEN e INSOR, 1999).

Educación bilingüe en la primaria:

El bilingüismo es el conocimiento o el uso regular de dos o mas lenguas, además es la única vía por la cual el niño sordo podrá satisfacer todas sus necesidades, Es decir comunicarse desde una edad temprana con sus padres, desarrollar sus capacidades cognitivas, adquirir conocimientos sobre la realidad externa y comunicarse plenamente con el mundo que lo rodea. Dentro de esta propuesta se materializa el derecho que tienen los sordos de básica primaria a ser educados en su primera lengua, además da la oportunidad para el aprendizaje de la lengua que usa la mayoría de la sociedad, en este caso el castellano en su forma escrita.
Esta propuesta educativa busca propiciar un encuentro sociocultural de los niños y jóvenes sordos al ofrecer un entorno pedagógico diseñado para que estos puedan acceder de forma individual y colectiva a la construcción de saberes y conocimientos a las lenguas y las culturas de sus hablantes, también crea las condiciones lingüísticas educativas apropiadas para lograr un pleno desarrollo bilingüe bicultural.
Para que esta educación bilingüe bicultural se de de una forma adecuada es necesario que los docentes formen integralmente a los educandos, garanticen el acceso y la permanencia de estos, promuevan la formación bicultural e intercultural que implica el ser sordo y garantizar la educación integral de los educandos.

Estas alternativas educativas permiten entre otras cosas generar espacios donde se reconozca el derecho a la diferencia, por el cual los educandos sordos pueden participan e interactúan con la comunidad oyente, sin perder sus identidades como personas sordas. En esta medida es importante reconocer que es dentro de la institución educativa donde las personas sordas tienen la oportunidad de interactuar con pares sordos de diferentes edades y de encontrar referentes para su identidad, es allí donde se debe brindar una educación de calidad donde se tenga en cuenta a toda la comunidad educativa para tratar de responder a las necesidades de todos.

AGENTES EDUCATIVOS QUE INTERVIENEN EN LA EDUCACION DE LOS SORDOS

El modelo lingüístico: Es un agente educativo, que participa en la educación de la comunidad sorda, es usuario nativo y fluido de la Lengua de señas Colombiana, conoce la LSC y la utiliza en su cotidianidad, es miembro de la comunidad sorda y tiene sentido de pertenencia hacia esta. Este además difunde y explora los valores y las formas de socialización propios de los sordos (Lengua, experiencia visual, formas de relación y contacto, sentido del humor, literatura, etc.), y manifiesta interés en participar activamente en las discusiones de los problemas a los que circundan a la comunidad sorda.

El modelo lingüístico es considerado como puente comunicativo entre el docente, y los alumnos sordos y viseceversa, es el encargado de transmitir todo tipo de información, en cualquier espacio o contexto ya sea educativo o no. El modelo realiza un trabajo conjunto con la docente donde determinan con anterioridad que temas se van a desarrollar.

Intérprete: Este agente es fundamental en el proceso de formación de los estudiantes sordos, pues es quien se encarga de interpretar de una lengua a otra los mensajes de uno o varios interlocutores, sirviendo de puente entre ambas culturas. Las funciones establecidas por el MEN e INSOR (1999) para el intérprete, son las siguientes:

· Contribuir al desarrollo del PEI en torno a la integración escolar teniendo en cuenta los aspectos que se refieren al servicio de interpretación.
· Preparar, coordinar, evaluar y hacer seguimiento del servicio de interpretación.
· Interpretar mensajes de castellano a lengua de señas colombiana y viceversa a los estudiantes sordos y sus interlocutores, en diferentes situaciones educativas

Docente bilingüe: Es aquel profesional del área de la educación que debe generar la interacción de sus estudiantes con el mundo y la realidad, crear y poner en escena lenguajes diversos, crear ambientes y espacios significativos acordes con las características e intereses de los educandos. El docente es creador de ambientes socio-comunicativos y situaciones didácticas como base para guiar y jalonar la formación integral, bilingüe y bicultural de los educandos. Además debe ser un buen conocedor de la comunidad sorda, de sus formas de convivencia y relación, las cuales deben ser promovidas dentro y fuera de la dinámica escolar.

COMUNIDAD SORDA

· Reconocimiento de los sordos como minoría lingüística y su consolidación en torno a una Asociación como organismo de representación comunitario ante las diferentes instancias de la vida nacional.
· El proceso de cualificación de la comunidad sorda en aspectos relacionados con: la difusión y enseñanza de la LSC; la de formación de líderes; el fortalecimiento de las asociaciones y la participación activa en sus procesos educativos.
· La divulgación de los avances y las recomendaciones hechas por las diferentes comisiones de trabajo de la Federación Mundial de Sordos sobre aspectos como el estatus de las lenguas de señas, derechos humanos, los derechos lingüísticos de los sordos, la educación bilingüe y la cultura sorda, entre otros.

Lo anterior se ha comenzado a construir en diferentes países donde se favorece no solo la adquisición de la lengua de señas, sino también la lengua escrita como segunda lengua, lo que se conoce con le nombre de bilingüismo en una propuesta de educación bilingüe bicultural que favorece los procesos educativos, la integración social y los intercambios educativos con las demás poblaciones, no obstante a pesar de que se han desarrollado grandes cambios en la educación de sordos desde la perspectiva de un líder de esta comunidad como lo es Paddy Ladd se sigue considerando que aun hace falta la consecución de muchas metas en educación y de una verdadera revolución en ésta, pensada y promovida con y desde su comunidad y donde hace referencia que

“la mayoría de los programas de educación bilingüe para sordos están todavía insertos en la negativa infraestructura colonialista, en relación con los programas de entrenamiento, las estructuras educativas, las bajas expectativas y el limitado conocimiento que tienen de la cultura Sorda. El sistema se ha apenas reformado. No ha sido revolucionado esto es, descolonizado, a través de permitir la creación de un sistema educativo realmente engranado con la necesidades de los colonizados y no de las de los colonizadores… ” (Pág. 9)

En la actualidad en Colombia, la población sorda cuenta con varias alternativas educativas que responden a sus condiciones lingüísticas particulares, permitiendo la generación de espacios donde los estudiantes participen e interactúen con la sociedad mayoritaria donde viven, esto sin perder su identidad como personas sordas.
Entre estas podemos mencionar las aulas para sordos APS multigraduales que acogen a niños sordos de diferentes edades en una alternativa y en otra donde la sordera esta asociada a otra patología, por otro lado se encuentra la integración a básica secundaria con intérprete, que son las modalidades inmersas en la Institución Educativa Barro – Blanco en Rionegro y la institución educativa Francisco Luis Hernández Betancourt en Medellín, y también están modalidades como educación bilingüe en la básica primaria, que son niños sordos de básica primaria que tienen como base la lengua de señas, pero a la par trabajan con el español escrito como segunda lengua.
Lo importante de estos procesos es que dentro de la institución educativa donde el niño se integra, tiene la oportunidad de interactuar con pares sordos de diferentes edades y de encontrar referentes para la construcción de su propia personalidad, para la apropiación de valores y elementos culturales de la comunidad a la cual pertenece, contando con un equipo profesional idóneo para estos espacios como lo es la educadora bilingüe y el modelo lingüístico reconocidos desde el decreto 2565 de 2003.

LENGUA DE SEÑAS

SAAC: Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicacion